1

初中個人、社會及人文教育學習領域課程

(中國歷史科 / 德育科 / 佛學科 /

綜合人文科等)

中四

新高中歷史課程必修部分：

1. 引言

2. 主題乙

中五、中六

其他選修學科

中五、中六新高中歷史課程：

1. 主題甲 + 主題乙

2. 一個選修項目

本校歷史科籌備及迎接新高中課程計劃及歷程

(2007 – 2008，2008 – 2009，2009 – 2010年度)

1. 與初中教育

高中的歷史研習建基於學生在初中時已獲取的歷史知識。但本校由2007年度起，已取消了初中歷史科，小部份歷史課題會在中三級綜合人文科教授。學生在初中修讀「綜合人文」亦應能了解國家和世界在重要歷史時期的發展模式。

高中的歷史研習也建基於學生在初中時已掌握的順時序思考、歷史理解、代入感、探究等技能，以及批判性思考、與人溝通等共通能力。部分學生應已掌握建構主要歷史事件時序的方法和事件與人物的關係，並能就事件的因果關係作出邏輯的推斷。

高中的歷史研習也讓學生進一步發展從其他相關的人文學科 (如本校中史、德育、綜合人文、佛學等科目) 的研習中建立的探究與求真的精神、尊重並包容不同意見的態度，以及客觀與持平的判斷。

2. 籌備及規劃校本課程和設計適切的學與教和評估活動

主要透過四方面：(一) 老師充分掌握及認識課程發展議會於2006年出版的《新高中課程及評估指引》；(二) 老師參與EDB及其他專上教育、書商主辦的新高中進修課程、研討會、工作坊等；(三) 了解歷史教育工作者的抱負和理念；(四) 了解本校學生的能力和興趣；(四) 科主任與任課老師一起籌劃本校新高中歷史科課程架構及進程。

歷史科教師參與新高中專業培訓情況

2007至2010年教師參與新高中培訓人次紀錄 (截止至31/1/2010)

培訓項目

新高中科目

課程詮釋

學習評估

學與教

策略

知識增益

其他

歷史

1[課程發展與科組管理分享會]

籌備及規劃新高中 課程情況

主導原則

以下為本校歷史科老師作課程規畫的主導原則：

(a) 課程的理念、學生的需要、學校的環境，以及歷史的學科知識結構等，均是整個規畫過程中首要考慮的因素；

(b) 第一年學習綱領的規畫須建基於學生在基礎教育中所獲取的知識上，因有關學習經歷及知識決定了學生在高中第一年歷史課程中需要學習的內容；

(d) 課堂教學的設計，須在不同的學習階段、不同的歷史情境下，不斷重複、加強重要的概念和見解；

(e) 學習綱領要能協助學生在一個整體的時序架構下，把人類社會各方面的經歷聯繫起來，因此，學習綱領必須是連貫的；

(f) 課程規畫須為學生提供多元化的學習活動，為不同能力的高中學生提供足夠的挑戰；

(g) 課程規畫須讓學生接觸和處理不同類型的歷史資料及應用資訊科技，令學習更有效；

(h) 學習綱領既能為會修讀大專院校歷史課程的學生作適當的準備，也須為完成高中教育後不再修讀歷史課程的學生提供同樣寶貴的學習經歷。

學習進程

在設計高中歷史課程時，必須考慮學生在初中階段中已獲取的學習經歷。本課程「必修部分」將二十世紀世界的主要發展分兩個主題導出。由於部份學生在初中時期已掌握人類發展進程的基本知識，所以，可以銜接中四的歷史課程，專修二十世紀的歷史。另外，「必修部分」的「引言」部分，可以加強學生對塑造當代世界的主要力量的認知。

本課程為三年的課程，教師利用課程的「引言」向學生介紹一些基本的歷史概念，如時序、因果關係及延續與轉變等，幫助學生對現代世界的形成有基本的了解。在基礎上，學生可對亞洲或西方的歷史展開主題式的探究。教師決定在中四先教授主題乙，主因是與上年度中三綜合人文科銜接，部份課題是有涉及近現代世界史，而學生亦可從有關主題中，學會辨識偏頗的觀點、分析和詮釋歷史資料、對歷史議題作出判斷等技能。

在完成中四學習時，期望學生能提出合乎邏輯和前後一致的論點，以及能將歷史知識及技能應用於日常生活中。學生亦能根據在中四歷史課程中的所學所得，決定繼續研習本課程，或修讀其他科目。決定繼續研習本課程的學生，在完成「必修部分」的學習後，應能掌握課程的主要知識、概念和技能，並能將其應用在「選修部分」中，從而能可以深入地探討自己感興趣及有需要認識的範圍。

圖示學習進程

課程規劃策略

科主任及老師會考慮採取下列課程規畫策略：

令學習更有意義

新高中歷史課程的重點放在二十世紀，與學生的生活更緊密相關，因此更可以鼓勵學生自發地作出探究。教師須清楚地闡釋如何透過學習歷史鑑古知今，以幫助學生達致理論與應用學習的平衡；在教學時須經常引用日常生活例子，幫助學生學習把過去與現在結合起來。

照顧學習差異

對於學習能力較高的學生，教師可提供更多歷史資料以幫助學生作辯證，擴展「必修部分」研習的深度及廣度；還可透過詮釋不同歷史學家的觀點，提高學生的分析及批判性思考能力。

「選修部分」的設計，亦可以照顧學生的學習差異。每一個選修項目代表一種歷史研習的方式，而學生可根據自己的能力及興趣或將來進修或就業，選取最適合及相關的項目研習。那些想對二十世紀某段歷史時期有較深入了解及認知的學生，可選修「比較歷史」或「歷史議題探究」。另一方面，「本地文化承傳研習」亦能為學生提供一個研習本地社區文化的機會，為他們日後修讀有關文化、文物及博物館管理等課程，或投身與文物有關的行業做好準備。

學生在專注能力、信息的理解能力方面各有不同，教師須因應學生不同的學習需要，擬訂不同的學與教策略，靈活地組織學習活動，調節學習要求，照顧學習差異，引發學生潛能，以幫助學生求取最大的學習能效。此外，教師亦應盡量利用多樣化的學習活動，促進探究式學習，激發學生的學習興趣，並讓他們有機會表達研習的體會與見解，以享受學習的樂趣。

發展學習文化 [這點尤其符合本校校情及中三學生的能力]

對於那些明顯超越或落後於預期水平的學生，教師在教學上便需有較大程度的區分，從而在學校建立一種學習文化，讓學習能力不同的學生皆有機會應用自己的知識和技能，在一個穩定且靈活的學習環境中建構知識。要發展這種學習文化，教師必須：

● 重視個別學生的興趣與學習模式；

● 支持學生發揮主動性；

● 鼓勵學生不斷反思學習過程，了解促使自己進步的因素；

● 利用參觀博物館或歷史古蹟等學習活動，提倡戶外學習。

研究規畫跨科的合作可能性

為提高學習效能，本科教師在規畫歷史課程的學習綱領時，會考慮與其他學科的連繫：跨學科視野有助學生探究眾多歷史議題。例如，在「社會及文化方面的國際協作」的教學中，歷史科教師可考慮與地理、經濟、或通識教育等科目的教師共同研究處理「人口與資源」或「環境保育」等議題。透過跨學科的合作去規畫學習，讓學生了解知識是跨越學科界限的。歷史科與其他科目的教師之間有系統的跨學科協作將有利於促學生在個人、社會及人文教育方面學習的連貫性。

學習與評估的配合

評估是提升學習效能的有效工具之一，而進展性評估較公開考試更能有效地量度學生的歷史技能，尤其是對歷史情境的代入或他們在蒐集與分析資料以完成專題研究過程中的表現。進展性評估能讓教師即時就學生的表現、需要及期望作直接的回饋，也可為學生提供一個學習進度的指標，幫助他們制定日後研習的目標。

時間分配

依據《新高中課程及評估指引》

必修部分建議課時：大約 210 小時
引言：	現代世界的孕育		10

主題甲	二十世紀亞洲的現[代化與蛻變 [中五]		100
(一)	香港的現代化與蛻變	30
(二)	中國的現代化與蛻變	40
(三)	日本及東南亞的現代化與蛻變	30

主題乙	二十世紀世界的衝突與合作 [*會在中四先教授]		100
(四)	主要衝突與和平的訴求	60
(五)	協作與繁榮	40

選修部分建議課時：大約 40 小時			40
	(學生須選擇以下其中一項)：
(一)	比較歷史
(二)	歷史議題究
(三)	本地文化承傳研習

教學活動建議課時：大約 20 小時
			270

其他籌備及設立的機制

評鑑課程

● 透過從不同來源蒐集所得的資料和分析學生學習的顯證，不斷評鑑歷史課程；

● 根據學與教的情況檢討課程，並在有需要時作出調整；

● 鼓勵學生積極參與課堂活動，並作出自我反思、規劃及調節自己的學習進度。

發展教學資源

● 收集、組織和發展學與教資源，並讓學生在有需要時使用；

● 有效地利用學校及社區資源，促進學生學習；

● 透過資訊科技的運用進一步擴大學與教資源。

加強專業發展

● 了解最新的課程發展趨勢、教學策略及本科知識；

● 與其他教師互相觀課，彼此支援。

持續檢視與調節課程

● 教師須經常參考課程發展議會及香港考試及評核局於2006年出版的《新高中歷史科課程及評估指引》，及時修訂教學計畫；

● 教師須經常檢討歷史課程所提供的選擇項目，確保學生能按照自己的興趣、性向及意願作恰當的抉擇，享受愉快的學習。

􀁹

2008 – 2009年度向學校領導層諮詢及建議

個人、社會及人文教育學習領域統籌 / 歷史科主任：

● 就領導及規畫學校的課程發展工作，例如應以甚麼準則開多少班、選科組合、時間表安排、教科書選用、教學工作分配、教學語言、評估模式、現時課程改革的情況等，向學校領導層諮詢及建議。

􀁹

了解及掌握適切和多元化的「學與教」策略

就課程發展議會關於歷史課程有效的學與教所提供指引及建議；以期確保學與教可以達致所訂定的課程宗旨和學習目標。

主導原則

以下為歷史課程有效學與教的主導原則：

● 掌握已有知識和經驗：學習活動應按學生已有的知識和經驗籌畫。教師應在教授每一主題或課題之前採納一些策略，以便找出學生不同的經驗。

● 理解學習目標：每項學習活動必須具有教師和學生都清楚了解的學習目標。教師亦應清楚訂定每個作業的目的，並向臬生解釋這些作業的重要性。

● 促進理解的教學：教師應清楚了解學生須於高中歷史課程中掌握的主要歷史概念，並透過協助學生探討其在日常生活中的意義，令學生更容易掌握這些概念。

● 促進自主學習的教學：教師應透過根據課程內容設計的學習活動，培養學生的共通能力及反思能力，並鼓勵學生為自己的學習負責。

● 促進學習動機：只有學生願意主動學習，才能提高學習成效。教師應採用各種策略，引起學生學習的興趣。具建設性的回饋是其中之一。同時，教師應亦須認識到，學習動機與學習環境及學生的課業有密切的關係。因此，愉快的學習環境及精心設計的課業將可引發學生學習的積極性。

● 有效運用資源：教師可以使用多種資源作為學習工具。教師應注意了解學校及社區的資源，掌握管理、監察及有效運用這些資源的方法，以促進學與教。

● 務求學生盡量參與：為鼓勵學生積極參與學習活動，教師須了解學生的不同興趣及性向，以規畫課堂活動。

● 協調評估和學與教：回饋及評估是學與教不可或缺的一部分。

● 照顧學習差異：學生有不同的性格和能力，因此，教師應運用多種策略以照顧學生在學習上的差異，其中一個方法是建立學習社群，以便不同能力的學生在學習上可以互相支持。

採用多釆多姿的教學法

鑑於沒有任何單一的教學法可能滿足所有要求，因此，教師應採用不同的取向與策略，以配合不同的內容、學習重點和學生的學習需要。教師可採用多元化的教學策略以照顧學生不同的能力、學習模式需要。下頁圖表顯示新高中歷史課程採納的學與教基本架構，顯示其中用以配合不同目的的一系列教學取向。這些取向可在課堂上廣泛地應用，相互結合，互補不足。

直接傳授

教師直接傳授的教學法，適用於須在有限的授課時間內，令學生簡明及連貫地掌握一椿歷史事件的背景和重點。直接傳授式教學是令學生注意重要資信的最快速及直接的教學法，且能引發學生對某一個課題的興趣；補足與闡明文本教材、澄清在討論及探究學習式學習過程中呈現的對史實及概念的誤解，以及照顧個別學生的困難和需要。

但另一方面，卻鼓勵了學生對權威的依賴，不利學生以獨立思考建立自己的信念。因此，教師須在歷史課堂中預留足夠的時間讓學生以討論方式作採究。

探究式學習

這是直接傳授式教學以外的另一種教學法，但亦可視為一個延續的學習過程－在教師提供背景知識後，學生進行更深入的分析。教師應以「開放式」問題引導學生自行進行探究。教師應擔當學習促導者的角色，讓學生廖與學習活動，透過運用高階思考技巧及分析資料、比較及詮釋歷史資料、找出偏頗的觀點以及根據證據作出合理判斷。

為促進學生有效的探究，進行教學活動時，教師必須幫助學生把要探討的議題與自己已有的知識和相關的經歷連擊起來。一個簡單的腦力激盪活動已能啟發學生對要探究的課題初步的看法。教師也可以要求學生以概念圖去達對一個課題的認識，以便找出學生探究的進度。

探究式學習可以整班的互動教學、同儕的分組討論或二人一組的討論方式進行。教師可設計合適的課業、論題及其他學習活動，令學生有共同研習並互補不足，從而取得單憑個人努力所不能達至的成果。分組討論與角色扮演是課堂互動及交流中最經常採用的策略。

學生在參與分組討論時，通過主動在同儕之間表達和交流意見，有機會學習從他人的角度看問題及接受別人的質疑。要令分組討論取得成功，教師須為每一組訂出明確的學習課業、提供討論的材料，及指派某些組員擔當特別的任務，如小組召集人、紀錄員、觀察員等；在學生方面，有效的溝通能力及組員的互相尊重也是分組討成功與否的重要因素。

角色扮演是引導學生探討具爭議性議題的有效策略之一。不同角色對同一個議題持有不同的立場和意見。當學生扮演一個與自己的經歷完全不同的角色時，他們可擴展自己的視野，體驗當事人的感受、情緒及反應，從而建立代入感及學會理解他人的觀點與價值觀；在討論和辯論中，相反的意見構成一個可比較的角度，加深學生對有關議題的理解。

教授當代歷史必然會遇到具爭議性及敏感的議題，而透過互動活動，教師可協助學生發展批判性思維及加強解決問題的能力，例如分辨事實與見解、辨識偏見及根據充分的證據提出合乎邏輯的結論。同樣，在處理涉及價值取向的議題時，教師亦可利用互動活動，鼓勵學生探究議題的本質及進行辯論，發揮高階思維的技巧。本課程確認有一些基本的價值觀及態度，是我們的社會以至全世界共同接納的 (例如關懷人的生命與尊嚴，肯定人類對和平、協作與繁榮的訴求等)。教師應致力在課堂討論中引入不同的角度，並提醒學生檢討及反思本身的觀點，以便對議題作出客觀持平的判斷。

分組討論及角色扮演等策略的理念，與「學習是建構知識的過程」的觀念是一致的，突顯了知識不是一些靜待被發現的東西，而是透過合作與分享而建立的理解；而這種理解又取決於小組成員的經驗及領悟力、所探究的議題、可用的資料及實施這些策略的情境。

選擇合適的策略

教師可考慮在適當的情況下，於新高中歷史課堂上採取有關策略。但是，教師採用這些策略的動機不應單純為了增加課堂活動的種類，而應按照自己的專業判斷恰當地選擇及綜合使用各種建議策略，以便引起學生自主學習的動機，支援學生建構知識的過程。

運用歷史資料及從閱讀中學習

運用歷史資料於學習活動中能激發學生的探究精神、想像力和代入感。教師應指導學生有效的閱讀方法，使他們能夠理解有關內容、並能搜尋及運用所得的資料，以建立論據。此外，學生亦應懂得運用與其研習課題有關的詞彙，用以闡述歷史事件的因果關係、時序、邏輯、假設及比較等。

利用資訊科技作為學習歷史的工具

互聯網現已成為學習歷史的重要工具，可為學生提供一個接觸世界各地的圖書館、博物館及歷史專家的渠道。然而，互聯網所包含的龐大資料亦可能令學生無法處理。教師須提醒學生要為自己訂定清晰的搜尋目標和方向，並告誡他們不要浪費時間漫無目的地在網上漫遊；亦須令他們具備有效的搜尋技巧和處理資訊的能力，以免最終將搜尋的資訊變成無意義的剪貼拼湊。

專題研習及歷史探究

專題研習是歷史探究的一種形式。專題研習能令課堂以外的學習得以實踐，讓學生因應自己的興趣，自由選擇研究的題目和自訂工作進度，這樣可令學習變得更有意義。此外，學生可以應用研習過程中學習的技巧，獨立處理實際生活的情況，並提高終身學習的能力。

本課程的選修部分加入了歷史探究的元素，學生須就感興趣的課題自行進行微型研究。這一部分的課程旨在發展學生的智能，或幫助他們掌握某一些特定的概念，例如「本地文化承傳研習」。

學生能否就其專題研習作出完善的規劃，很大程度上視乎教師的監察和指引。教師密切留意學生進行微型研究的進度，並給予回饋，從而培養學生良好的學習習慣與技巧。

全方位學習歷史

除了專題研習外，學生必須得到更多全方位學習的機會，才能夠把學校的學習和社區資源結合起來。歷史檔案館保存了豐富的戰前和戰後的政府刊物，還有很多關於香港的歷史照片、錄影帶、已停刊的本地報章及各類的書籍、年鑑、街道索引、期刊和未經出版的研究著作。而其他政府部門，例如古物古蹟辦事處、博物館以及非政府機構，也樂於為學校提供支援，輔助課堂以外的學習。社區探訪及實地考察本地中式及西式歷史建築物能有效地說明本地傳統文化與外來文化的共存與相互影響。

有效提問

在課堂教學中，為達致有效的學與教，教師必須善用提問及回饋。藉著提問及對學生的答案作出回應，教師可引導及調整學生的思考與學習。教師在與學生互動時，可使用不同類型的問題，這些問題大致可概括為兩類：第一類是簡單、低層次及封閉式的問題，旨在吸引學生的注意力及盡快發現學生的理解程度。這類問題通常要求學生回憶及匯報史實，而答案也可以明顯區分為正確的與錯誤的；另一類則屬較複雜、高層次及開放式的問題，在智能上較具挑戰性。這類問題鼓勵學生作出推測及進行較深入的思考，並通常要求學生作出解釋及評鑑或應用有關知識。

因此，教師應採用不同類型的問題，留意學生的反應，以便隨時改變提問策略。

設計合適的課業

課業是課程的重要環節，可以引發學生的學習動機及令課堂活動更多采多姿，並可作為校本評核的一部分。為培養學生的高階思維能力，教師在設計課業時，應考慮以下各點：

● 課業應要求學生根據既有的歷史證據，解答特定的問題或疑難。例如可以「在甚麼程度上」、「請解釋你的觀點」等提問字眼作為學生討論的指引。

● 教師應以不同階段的探究過程而不是以「製成品」來評估學生的課業。例如，第一階段：資料蒐集；第二階段：資料分析；第三階段：口述簡報及第四階段：短文。

● 課業應配合課程架構的詳細內容。教師應根據學生對歷史事件的已有知識來設計作業的問題，並以此為基礎發展學生或重新組織其思路。

● 課業應包括口述環節，以測試及澄清學生對某一歷史概念的理解，及考察學生的思考及探究所達至的階段。這個環節可以口頭演示方式概述分組討論的結果或研究工作的進展。

照顧學習差異

每位學生均應該有機會在學習中嘗到成功的滋味，以及可以愛揮自己的最大潛能，因此，教師須設計與學生能力相符的課業。對於未能達到預期水平的學生，教師須集中鞏固和增進他們在初中學習中所獲取的知識，令他們在學習進步及成功感。對於成績較優秀的學生，教師可提高課業的要求，設計具挑戰性的活動，例如讓學生進行微型專題研習，代替口頭演示。

處理班內不同能力學生

學生學習能力均有不同程度的差異，其學習能力、學習模式及動機都不盡相同。要促進不同程度及興趣的學生的學習，教師經常會遇到困難。所以，教師應隨時因應需要而採納其他合適的教學策略。

● 設計開放式課業（包括從對一段文字的意譯到一篇論述題的寫作，或從對一個情景的短評到一篇書評），讓學生按自己的理解程度完成任務。

● 設計循序漸進的課業，令學生可從一個程度進展至另一個較高的程度。

● 編排不同能力的學生為一組，以促進同儕互評及合作式學習。能力高的學生通過在同儕學習中擔當的特別角色，有機會接受挑戰，發展潛質，而他們的參與亦可以令能力較低的學生有所得益。此外，通過小組合作及課堂互動，學生的社交能力亦可獲得提升。

● 安排不同的學習活動，以照顧學生能力及性向的差異，例如對於對歷史遺跡及考古發現感興趣的學生，教師可組織他們參觀博物館及考古遺址，以便發展進一步研習的潛質。

照顧學習能力稍遜的學生

幫助學習能力稍遜的學生進步，最重要的是要建立他們的自信心和提高他們的自我形象。為有效提昇這些學生的學習動機和效能，以下教學策略可供參考：

● 在開始研習本科目前，找出學生的強項和弱點，以及導致學習困難的因素，以採納合適的策略幫助他們學習。

● 調整課程計畫以適應這些學生的學習需要。

● 將較多課時放在活動為主的學習上，如分組討論、角色扮演、模擬遊戲等，以多樣化的活動及教授方法吸引學生的興趣，讓他們從實踐中學習。

● 調適或改寫資料以適應學生的閱讀能力。

● 採用多媒體及互動的學習材料為學生增加感官刺激，提高學生參與的主動性。

● 分派小型及簡單的課業，並容許學生以非書寫方式，包括錄影帶及畫圖的形式遞交。

● 測驗卷及考試卷應有恰當的深淺程度，以提升他們內在的動機，避免學生在評估方面受到困擾。

● 鼓勵學生即使在學術上未能出類拔萃，仍須珍惜自己的成就，欣賞自己的表現。

提升能力較佳學生的水平

對於學習能力較佳的學生，教師應提供學習機會讓他們盡量發揮潛能。他們所學的課程內容應是緊湊的，不會重複已有的知識。此外，他們應面對較困難的課業及較具挑戰性的學習目標，亦有更多時間作延展作業或獨立的研習。教師可將能力較佳的學生編在同一組以完成課業或工作紙。

如前所述，能力較佳的學生可在互動的學習活動中擔當特別的任務：溝通能力強的學生可幫助激發其他同學的參與、給予其他同學即時的回饋，及並代表小組作匯報；協作能力強的學生可帶領分組討論，鼓勵其他組員參與，統籌討論的過程以達成結論；批判性思考能力高的學生可處理措詞的準確性，構想出合理的論點，亦可質疑及評論其他同學的論點。

互動學習

優質的互動是眾多的學與教策略之一，指透過師生間的溝通，提高學與教的成效。教師應接階段設計課堂活動，以確保師生間能有優質的互動。

學生與教師的角色及互動

學習主要是學生的責任。在初期階段，學生由於受知識、經驗和技能的限制，比較困難或不可能進行獨立探究。因此，教師應在需要時加以干預及提供合適的「鷹架」幫助學生解決問題，例如，將一些複雜的學習課業簡化為學生可處理的課業，並給予提示、指引和鼓勵。教師亦須透過多樣化的學習活動培養學生多方面的共通能力和歷史技能。在處理某些艱深的課題或概念時，教師應逐步引導學生自行建構知識，即提供恰當的學習框架，讓學生在活動所得知識的基礎上，進一步建構新知識，並最終能將知識應用於其他環境。

當學生的能力提高時，教師在學習過程中的角色也逐漸從促導者轉變為學習的夥伴，學生逐漸無須倚賴教師的「權威」，而可憑獨立的思考建構知識和作出判斷。

優質的回饋及教師活動後的綜合解說

回饋的目的是要告訴學生他們的知識、理解及技能是否與學習成果相符。優質的回饋有助學生知悉本身的優點及有待改善的地方，以便他們計畫下一步的學習。教師的稱讚和鼓勵可有效地促進學習。學生呈交課業以後，最期待得到的是教師的口頭或書面評語，只得到一個分數或一等會使學生失望。教師給予學生的回饋應具建設性，集中於學習活動及預期成效；應向學生提供有幫助的學習資料，澄清誤解，強化學生的優點及指出可改善的地方。

教師在學習活動後的綜合解說，最重要的是指出主要的概念及觀點，或提供一個簡單的架構讓學生組織自己的思維。教師可協助學生找出他們所搜集的資料之間的關連，識別主題以免被不重要的細節轉移目標，鞏固他們所學到的知識，幫助學生準備對課題作進一步的探究或進行下一個學習活動。

教師有效的綜合解說應緊接著學習活動進行，並須預留足夠的教學時間。教師對學生的參與應盡量給予肯定，並讓他們有機會自由地表達自己的意見和感受，從而營造一個正面及友善的學習環境，而學生亦將認識其參與對學習活動成功與否的重要性。

了解及掌握「評估」方面的重要事項

教師宜詳閱《高中課程指引》(課程發展議會，2006) 及新高中歷史科課程及評估指引文件 (2006年)

評估的角色

評估是蒐集學生學習表現顯證的工作，是課堂教學一個重要且不可或缺的部分，能達成不同的功用，供各使用者參考。

首先，就教學成效和學生在學習方面的強弱，向學生、教師、學校和家長提供回饋。

其次，為學校、學校體系、政府、大專院校及僱主提供資訊，以便各持份者監察成績水平，有助他們作出遴選決定。

香港中學文憑為完成中學課程的學生提供一項通用的資歷，以便升讀大學、就業、進修和接受培訓。該文憑就學生在四個核心科目和各個選修科目，包括學術科目（包括歷史科）和新的職業導向課程的表現作出彙整，並須輔以「學生學習概覽」內其他有關資訊來詮釋學生的表現。

進展性和總結性評估

評估可按其兩個主要目的分為「促進學習的評估」和「對學習的評估」。

「促進學習的評估」是要為學與教蒐集回饋，並運用這些回饋令學習更有效，相應調校教學策略。這種評估被稱為「進展性評估」，因為是關乎學與教的發展和調校。進展性評估是需要經常進行的，而一般來說，這種評估關注的是較小的學習點。

「對學習的評估」是要評定學生的學習進展。這種評估被稱為「總結性評估」，因為是總結了學生學會了多少。總結性評估通常是在經過一段較長學習時間之後進行（例如在學年終結時，或在完成一個學習階段之後），所評估的是較大的學習面。

就教育理念而言，進展性評估有助促進學習，理應更受關注，並予以高於總結性評估的地位；但過往，學校傾向側重對學習的評估，較為忽略促進學習的評估。由於研究顯證指出進展性評估有助完善教學決策，並能提供回饋以改進學習。

另一方面，公開評核 (包括公開考試和經調整的校本評核) 的首要目的的是對學生的學習進行總結性評估。學生宜在一個低風險的環境下接觸校本評核的作業，從中練習和體驗，以期在沒有壓力下學習 (即作為進展性評估的用途)；另一方面，為了評定分數，總結學習，學生其後須完成類似的課業，作為公開評核的一部分 (即作為總結性評估的用途)。

校內評估和公開評核也有一定的區別。校內評估是指三年高中教育期間，教師和學校採用的評估措施，是學與教過程的一部分。相對來說，「公開評核」是為各校學生舉辦的評核，是評核過程的一環。就香港中學文憑而言，它是指由香港考試及評核局舉辦和監督的公開考試和經調整的校本評核。總的來說，校內評估應較著重進展性評估，而公開評核則較側重總結性評估。

評估目標

評估目標會遵循所列之課程目標。

學生應認識並了解：

● 基本的歷史概念如因果關係、演變與延續、不同事件的異同；

● 陳述和詮釋歷史的不同方式，藉以表達不同的觀點與角度；

● 本身所屬國家和其他國家的信念、經驗及行為，以及三者如何影響當今世界的發展；

● 二十世紀本地、國家、亞洲，以及世界發生的主要事件 / 運動間的相互關係；

● 塑造今日世界的主要歷史發展及趨勢。

學生應能掌握以下技巧：

● 分辨事實與見解，辨識偏頗的觀點、隱晦的假設及空洞的論點，及建立確切的歷史觀點與視野；

● 比較和詮釋歷史資料；根據可用的顯證提出合理的結論，並能根據新史料對歷史重新作出詮釋；

● 辨別並解釋歷史文獻和檔案在何等程度上反映相關時期存在的態度、價值觀及情感；

● 恰當地選用及組織史料，以提出合乎邏輯和前後一致的論點；

● 分析、選取及綜合以不同途徑蒐集的資料 (包括網上資源)，衡量各種可作出結論的方法，並對之進行評估；

● 將歷史知識及技能應用於日常生活中。

校內評估

主導原則

校內評估應配合課程規畫、教學進度、學生能力及學校情況。蒐集到的資料，將有助推動、促進及監察學生的學習，並能協助教師發掘更多方法，推動有效的學與教。

(a) 配合學習重點

宜採用各種評估活動，全面評估學生在各學習重點的表現，從而促進學生的全人發展。該等學習重點包括掌握知識和概念、了解及詮釋價值觀和觀點、運用不同歷史資料等。教師應在共同商討各範疇所佔的比重，並取得共識的同時，讓學生亦知道各項評估目的及準則，使他們能全面了解預期學習所達致的表現。

(b) 照顧不同學生能力的差異

宜採用不同難度、模式多元化的評估活動，照顧不同性向和能力的學生；確保能力較強的學生可以盡展潛能，而能力稍遜的學生也可受到鼓舞，保持對學習的興趣和繼續追求成功。

由於校內評估並不是一次性的運作，學校宜採取更多能跟進學生學習進度的評估措施。這類評估活動，能讓學生循序漸進，逐步訂定個人可遞增的學習目標，並調適自己的步伐，可以為學習帶來正面的影響。

(d) 給予適時及優質的回饋與鼓勵

教師應採用不同的方法，給予學生適時的回饋與鼓勵，例如在課堂活動時，作出有建設性的口頭評論，以及批改習作時的書面評語。這些方法除了協助學生找出自己的強項和弱點之外，更能促使學生的學習動力。

(e) 配合學生的學習進度

校內評估的課業設計，應配合學生的學習進度。這將有助學生清除學習上的障礙，以免日積月累下來，影響他們的學習。

(f) 鼓勵同儕互評和學生自評

教師除了給予學生回饋外，更應提供機會，鼓勵學生在學習上進行同儕互評和學生自評。前者能鼓勵學生互相學習；後者能促進學生的自我反思，這對學生的終身學習是非常重要的。

(g) 適當運用評估資料以提供回饋

持續性評估能提供豐富的數據，對學生的學習構成形成性的回饋；因此，適當的運用評估結果，有助提供具顯證的回饋。

校內評估活動

教師因應本校學生的能力，有共識地認為較適合採取學生自我評核、校內測驗及考試等一系列評估活動，幫助學生達致各項學習成果。

自我評估

教師宜鼓勵學生檢討已完成課業的水平，並每隔一段時間反思其學習進程，以確保能不斷進步。

校內測驗及考試

測驗及考試能在學生表現方面提供有系統的數據。教師在準備題目時，宜在知識與技巧的評估上取得平衡，亦宜平均涵蓋本指引所列各主題內容。論述題宜有清晰的焦點，設計時需避免靠記誦便可以回答；歷史資料題則應考核學生使用和綜合不同資料的能力，及以已掌握的知識和技巧分析未見過的歷史資料和情景的能力。此部分各題目應有深有淺，以配合不同學習能力的學生。

公開評核

主導原則

以下主導原則，供教師參考。

(a) 配合課程

香港中學文憑所評估和考核的成果，應與高中課程的宗旨、學習重點預期學習成果相符。為了提高公開評核的效度，評核程序應顧及各項重要的學習成果，而非只著重較容易以筆試來評核的範疇。

高中歷史科的必修部分會以筆試形式評核，而選修部分則讓學生集中於歷史的一種研習方式，其學習成果 (例如，撰寫研究報告) 將以校本評核而非筆試形式加以評核。

(b) 公平、客觀及可靠

評核方式必須公平，不應對任何組別的學生造成不利。公平評核的特色是客觀，並由一個公正和受公眾監察的獨立考評機構規管。此外，公平的評核能可靠地衡量各學生在指定科目之表現；如再次接受評核，學生所獲成績應當非常接近。

新的評核及考試，其設計則應能配合全體學生的性向及能力。

首先，在筆試設計方面，將秉承現時香港中學會考及香港高級程度會考的做法，在歷史資料題部分設計由淺入深的題目，以配合不同學習能力的考生；第二，選修部分的目的是配合學生的需要、興趣和能力，他們可自選題目進行一項微型研究。

(d) 水平參照

新制度會採用「水平參照」模式，即把學生的表現跟預定的水平比對。該預定的水平說明了學生要達到某等級的知識與能力所及。

本科的評核設計

評核部份		內容				佔分	時間
公開考試	卷一	卷一設歷史資料題，範圍涵蓋課程必修部分。所有題目均須作答。試題內容乃根據不同形式之歷史資料，包括文獻、統計數據、地圖、漫畫及照片。				50%	一小時四十五分鐘
	卷二	卷二設七題論述題，考生可選答任何兩題。題目範圍涵蓋課程必修部分。				30%	一小時十五分鐘
校本評核		一份與考生在選修部分的選項有關，由兩項課業組成的學科功課				20%
		課業	分數比例	提交時間	內容
		研究大綱報告	10%	須在中五完結前完成	應作一次口頭報告，及呈交一個含書目表的研究大綱
		學習報告	10%	須在中六完結前提交	須將研究結果歸納成一個約1,500 – 3,000字的報告。標點符號、注釋及書目表不計算入上述字數內。

公開考試

新高中歷史科的公開試部分遵循「主題方式」及「探究學習方式」，與本科採用的教學法一致。

歷史科所採用的評核項目，會評核學生在各種技巧和能力的表現。基於上述歷史科的評估目標，題型是歷史資料題和論述題，因為他們能考核學生廣泛的能力，如對重大史事的認識、對史料的分析，以及系統組織論點。歷史資料題能考核學生詮釋歷史資料的能力，而論述題的考核方式尤可考核學生鋪排論點時能否合乎邏輯和前後一致。

校本評核

公開評核中的校本評核，是指在學校進行、由任教教師評分的評核。對於歷史科來說，校本評核的主要理念是要提高整體評核的效度，並將評核延伸至考核學生進行歷史探究、撰寫研究報告大綱及學習報告，以及有效表達自己觀點的能力。

實行校本評核還有其他原因。其一是減少對考試成績之過分依賴，因為考試成績間或未能可靠地反映考生的真正能力。根據學生在較長時段內的表現，並由認識學生的科任教師進行評核，可以提供較為可靠的學生評核。

另一個原因是要為學生、教師和學校員工帶來正面的「倒流效應」。在歷史科，校本評核要求學生參與有意義的活動，從而深入評核他們的表現，其實亦可激發他們的學習動機。

成績水平與匯報

香港中學文憑會採用水平參照模式匯報評核結果，也就是說，按有關科目的變量或刻度上的臨界分數而訂定水平標準，然後參照這套水平標準來匯報考生表現的等級。

香港中學文憑會以五個臨界分數來訂定五個表現等級 ( 1 至 5)，第 5 級為最高等級。表現低於第 1 級的起始臨界分數會標示為「未能評級」(U)。

各等級將附有一套等級描述指標，用以說明該等級的典型學生的能力所及。製訂這些描述的原則，是描述該等級中的典型學生能夠做到的，而非不能做到的；換言之，描述須正面而非負面地說明考生的表現。這些描述指標只是「平均而言」的表現，未必能準確地應用於個別考生。考生在某一科目的各方面可能表現參差，跨越兩個或以上的等級。各等級的學生習作樣本可以用來闡明預期學生達至的水平。一併使用這些樣本與等級描述指標，有助釐清各等級的預期水平。

在訂定香港中學文憑第 4 級和第 5 級的等級水平時，將會參照現時香港高級程度會考 A 至 D 級的水平。不過，這是要確保各等級的水平，在不同年分維持不變，而非保持各等級分佈的百分比。事實上，等級分佈百分比會因學生的整體表現不同而有所改變。參照以往 A 至 D 級的水平來設定第 4 級和第 5 級的水平，其重要性在於確保跟以往的評核措施有一定程度的延續性，方便大專院校的遴選工作，以及維持國際認可性。

頒予考生的整體等級將由公開考試和校本評核的成績組成。歷史科會由考評局用統計方法調整校本評核的成績，以調控學校間在校本評核評分準則上的差異，但會維持學校對學生的評級排序。

為了維持現時公開評核的區別能力以供遴選之用，在考獲第五等級的考生中，成績最優異的將以「**」標示，隨後表現較佳的則以「*」標示。香港中學文憑將會記錄考生考獲的等級。發給考生的成績報告表，亦會提供各等級的描述指標。

了解學與教資源的運用

學與教資源的目的及作用

學與教資源的目的在於為學生提供學習經歷的基礎。學習資源不僅是指教育統籌局或其他機構製作的教科書、作業、視聽教材等資料，還包括不同類型的網絡學習材料、資訊科技軟件、以及互聯網、傳媒、自然環境、圖書館及人力資源。以上各種資料都可以協助學生學習，拓闊學生的學習經歷，並切合不同的學習需要。有效運用合適的學與教資源，可以幫助學生鞏固已有的知識、延伸學習、自行建構知識、制定學習策略、培養所需的共通能力、價值觀和態度，從而為學生的終身學習奠定穩固的基礎。

歷史科的學與教資源不應被視為只用以溫習和背記的資料或史實，而是讓學生明白其背後的不同觀點、角度、價值觀與意識形態。有關資源的性質也會有很大的差別，包括從當事人的親身陳述到為政治或宣傳目的而製作的材料。學生應以批判的眼光審視這些資料，尤其是資料的可靠性及其對研習課題的有用程度。

主導原則

教師在運用學與教資源時，須注意有關資源應：

● 能配合課程宗旨，並包含必須學習的元素；

● 能引發學生興趣、使能積極投入學習活動，並能誘發高階思維；

● 能顧及學生已有的知識和經驗，而所選取的資料應提供獲取知識的渠道和學習鷹架，以助學習進程；

● 能按照學生的個別差異，提供不同形式的學習經歷；

● 能補足或延展學生在課堂的所學，以鼓勵獨立學習；

● 展現高水平的語文運用；

● 能準確和有效地表達資訊和意念；

● 能促進討論和延伸探究；

● 無論在費用、時間還是功夫方面，都是學校或教師負擔得起的。

常用資源

教師書

高中歷史課程教科書的內容只涵蓋課程的必修部分。本校教師為學生挑選教科書時參考下列文件：

《適用書目表》

《優質課本基本原則的具體準則》

《課本及其他學習材料須知》

(網址：http://www.emb.gov.hk/，然後循以下途徑進入：幼稚園、小學及中學教育＞課程發展＞教科書資訊)

教師利用教科書作為教學資源時會作出以下的考慮：

● 教科書雖是歷史課的基本教材，但不應被視為唯一的學與教資源。

● 教科書應視為學習工具，而非課程的本身。教師應以本身專業知識挑選、刪減或豐富課文內容及學與教活動，以達至課程宗旨、目標及學習成果。

歷史資料

運用一手與二手歷史資料，透過確實的例子，能為歷史學習增添真實感，可以引發學生的好奇心及代入心，產生共鳴。一手資料指與有關歷史事件同期產生的資料，其中包括個人資料如書信、日記、個人敍述、照片、回憶錄、口述歷史等；公開及官方資料如當時報章、政府刊物與歷史檔案、演詞、法庭記錄等；人工製品如墓碑、建築物、工具、家居用品等。二手資料則指在有關歷史事件發生後產生的資料，其中包括事後報章報導、傳記、記錄片、評論文章、百科全書等，均就有關歷史事件或議題提供概覽及不同的詮釋。

教師選用歷史資料時，除了資料是否可用或是否便於取用以外，還應考慮資料是否真實及有否真實及是否有根據。

互聯網與科技

今天，大量湧現的資訊驅促新的學與教方法的採用。作為學習的促導者，教師應協助學生搜尋資料，並將他們所接收的資訊置於有關知識脈絡中，使之轉化成知識。

科技對學習有以下的幫助：

● 提供視聽工具，幫助理解艱深的概念；

● 幫助學生從不同渠道搜尋資料和處理大量資訊；

● 讓學生能按本身的進度學習，例如透過使用特設的軟件輔助學習；

● 促進學習者、學習資源及教師之間的互動；

● 提供平台讓學習者和教師進行協作；

● 在適當的指導下，幫助學生獲取資訊，培養批判性思考和建構知識的能力。

視聽教材

視聽資源有助打破教師說、學生聽的刻板授課形式，引起學生的學習興趣，推動學生進一步探究並產生共鳴，還可以拓闊學生在歷史研究方面的視野，因此視聽資源是寶貴的教學材料。精心挑選的視聽教具有助於突顯特別的議題，為課堂討論提供新的體驗與角度。適當運用各種圖片、地圖、音樂、錄音帶、電影、幻燈片與錄影帶來營造一個多媒體的學習環境，可以幫助教師將歷史帶進課室，使過去對學生顯得更為真實，有助豐富學生的學習經歷。

社會資源

教師應與有關人士及單位建立夥伴關係，以不同方式幫助學生有效學習。以下列舉一些與本科有關的人士和單位及其可擔當的具體角色。

家長

家長能讓學生將在學校所學與日常生活聯繫起來，對學生的學習發揮重大作用。他們可藉着種種家庭活動，例如參觀博物館或遊覽歷史遺蹟，為學生提供與課堂有關的學習資源。此外，由家長口述他們參與的有關歷史經歷、感受和意見，對學生來說也是寶貴的資料，可以讓學生能產生共鳴之餘，也培養出他們對歷史的洞察力。

其他政府部門及非政府組織

各機構可藉分享資源，為歷史教育提供協助。各大小博物館、古物古蹟辦事處、歷史檔案館、香港中華文化促進中心等，均願意與本地師生分享從實地考察中獲取知識的經驗與專業技巧，並能提供可作歷史研究的資料。這些機構有助學生明白課堂上所學與日常生活經驗的關係，及如何在現實生活中應用他們在歷史科所學的知識。

學與教資源的靈活運用

歷史科的學與教資源形式與性質眾多，獲得的可能性與難易的程度不一。教師在選取教學資源時，應考慮有關資源是否適合所採用的教學法 (切合目的) 以及他們的學生 (照顧學生的差異) 。

切合目的

使用合適的資源，可以提升第四章所述的歷史科學與教策略的成效。例如，有時是讓學生注意主要資訊的最合適方法。在作直接傳授時，教師可有效運用一般常設的資源如黑板、筆記、事序圖表、地圖，以及其他視聽設備。教師可在課室中利用黑板或電腦簡報作腦圖、課堂筆記及總結。

要促進課堂以外的學習，須尋找機會讓學生接觸身邊各種社區資源 (如文物遺跡、博物館、香港文物探知館及其他資源中心)，並嘗試盡量利用。社區資源還包括可提供口述資料的人士，對專題研習與歷史探究是不可缺少的資料來源。

互聯網已成為學習歷史的另一重要資料來源。網上資源可包括各機構網站，例如香港特別行政區政府歷史檔案館、東南亞國家聯盟、聯合國等；其他各種互聯網上的資料集、卡通及插圖集、評論文章及論文等，都可以搜索器覓得。這類網上資源也可用以促進學生挑選、分析及綜合資訊的技巧。此外，電郵與聊天室亦可促進學生的自主學習及自評能力。教師可充當學校歷史科網站的管理員，以確保學生所得資訊並無不當成分。

照顧學生差異

有些學習者較容易通過影像材料學習，亦較能理解圖片與漫畫背後隱藏的信息。他們應有機會接觸各種影像資源，例如照片、圖畫、地圖、圖表、漫畫，以及各種人工製品，使他們能對過去的事物有清晰的印象。

有些學習者通過別人溝通及互動活動 (例如口頭演示、角色扮演、與同儕辯論及討論及訪問有關人物等)，可使學習獲益最大。他們能夠有效運用視聽資源，例如通過聆聽演講或訪問，他們可嘗試找出講者的主要論點，而在隨後的討論中，評估有關論點的長處及漏洞，從而全面了解有關議題，並作出自己的假設與判斷；或者在看電影的過程中，「言語型」學習者可從不同角度理解有關議題，在觀後討論中，則可就電影中對過去的演繹提出問題，並作出評估。

資源管理

學與教資源分享

分享文化是知識管理成功的關鍵。學校應作出以下的安排，提供以下機會：

● 透過學校的內聯網或其他方法，讓教師及學生分享學與教資源；

● 教師對教學過程中使用的各項學與教資源進行反思，並組成專業發展小組，交流經驗。

學校的資源管理

管理學習資源是一個持續不斷的過程，其中包括制定預算、採購、編排分類與取用方式等幾方面：

● 在獲得分配經費以購入各種學習資源前，必須先制定預算；

● 鼓勵教師就所需採購的資源提出建議，並以具成本效益的方法 (例如經由投標或批發等方式) 進行採購；

● 各種學習資源，包括書本、期刊、雜誌、百科全書、唯讀光碟、互動媒體以及各種網上資源等，必須根據資源性質來編排與分類。教師可借助學校圖書館管理員，將各種資源妥為分類，並定期更新，以配合新課程在涵蓋範圍與教學方法上的需要。